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교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있다. 통합교육현장에서 주도적인 역할을
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일반 유아동의 가족에게 주는 장점
⑤ 교사에게 주는 장점 ⑥ 통합에 대한 잘못된 이해
5. 성공적인 통합교육 프로그램 실제의 특성
Ⅰ. 통합교육 프로그램의 본질적인 특성
1) 팀웍에 가치를 둔 협력적인 문화
2) 모든 수준에서 효과적이
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통합교육의 발전 방향
1) 통합교육 실행을 위한 개념 정립
2) 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제
(1) ‘공동 주인 의식’을 통한 통합학교 문화 형성
(2) 일반교사와 특수교사의 자질 향상
(3) 통합교육 실행에 있어서의 협력적 접근
(4
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교사들간의 서로 다른 교육과정의 통합
5) 통합교육을 지원할 수 있는 지원교사(전담특수교사, 순회교사, 상담전문 특수교사 등)제도가 정착되고 이들과 일반교사와의 협력체제가 이루어져야 함
6) 전문교사의 양성 및 교사간 협력체제의 개
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역할을 할 수 있다.
- 특수교사 : 장애 아동에 대한 직접교수 뿐만 아니라 협력적 접근을 주도하는 역할을 하게 된다. 즉 장애 아동의 특성 및 필요로 하는 교육내용에 대한 전반적인 정보를 제공하면서 일반교사와 협력하여 통합학급에서 필
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협력을 위한 자질을 갖추어야 함(교재 p.57 표 2-4 참조)
(3) 통합교육 실행에 있어서의 협력적 접근
- 진정한 의미에서의 통합교육은 특수학급 및 일반학급 교사와 이들을 위한 행정가들이 장애학생의 교육에 대한 책임을 공유하는 데서부터 시
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협력적인 프로그램
의 구상으로 상호 신뢰할 수 있는 교수 및 학습활동을 도모하여 목표를 달성하
는 총체적인 장애인교육의 관리 및 평가 도구다.
(4)통합교육의 효과 및 조건
통합교육의 효과는 장애학생과 일반학생 각 측면에서 살펴볼 수
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일반교육과정에 접근(access to general education curriculum)이 가능하지 않을 경우, 특수교사나 특수교육지원센터의 특수교육전담교원과의 연계가 반드시 필요하다.
마지막으로, 작성된 개별화교육계획을 시행하기 위하여 특수교사와의 협력이 절실
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특수학교와 특수학급과 같은 특수교육기관, 일반교육기관, 직업재활기관, 장애인복지기관, 한국장애인고용촉진공단, 지역내의 기관 및 기업 등 모든 관련기관들이 협력하여야 할 필요가 있다. 현재 이들 기관들은 담당분야의 지원을 위하여
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협력팀 구성 및 역할 결정
협력팀을 구성 할 때는 기관의 인적 구성원과 지역사회의 협력 관계, 장애 유아의 특성, 가족의 요구 등을 고려하여야 한다. 일반적으로 협력팀의 구성원은 보육교사 ,특수교사, 치료교사, 가족 등 핵심관련자만으
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